作为一线教育工作者，我们一直说“尊重”，不单是尊重学生的天性，也要尊重教材，尊重现有的环境和规则。这不单是东联和信学校教育文化的核心，也是我们一步步进行教学改革的依据。

只有对教师、家长、学生、课程、课堂、规律等的尊重，不断对教学进行创新式改革，以“尊重课程”为基础，以“因材施教”为指导，打破教材、打破时间、打破空间、打破编制，着力培养学生的学科能力和核心素养，正视并尊重每名学生的个性化发展需求，才能够让学生学得充实快乐，教师教得得心应手。

单元教学模式介绍

单元教学模式，是由陈鹤琴先生在上世纪20年代开始探索的，到40年代已经形成了理论体系，发展至今已经对现有的教学模式产生了很大影响。同时，东联和信学校对于大单元教学模式的探索创新之路也从未停止过。

传统的“单元教学”是专家、学者按不同年级段的学生成长发育的普遍规律，按全国各地学生平均的接受水平，按主题或学科的结构，统筹设计的一个普适性教学方案，是一个指导性的范例。

但在实际教学中，很多教师并没有把教材当做范例，而是当作教材，一课、一章地教教材。这样就出现了一个问题：当全体学生面对一个尺度的教材内容时就出现了“过度”或“失度”的现象，因为不同层面的学生他的学习要求是不一样的。

而现行教材中逐步渗透的知识编排原则，打破了知识结构的完整性，不利于学生认识，为了实现课堂高效，必须把学科知识，按照教学的实际需要，重新规划整合，综合设计有序实施，从而把三年贯通起来。

大单元教学遵循的理论有：苏联教育家维果茨基提出的“就近发展区理论”、认知心理学派提出的“建构主义理论”、霍华德加德纳提出的“多元智能理论”、L.V.贝培朗菲提出的系统论、整体论。

这些学者不谋而合地提出把相关或相近的内容整合在一起学习，效果最佳，并且认为知识框架的建构是学习者个体的事情，是不能用现成的结构移植的，人的智能活动是多元的，是立体的，是不能用一个尺度衡量的，所以在学习过程中，我们必须满足不同智力个体的要求，才能达到最后学习的效果。

大单元教学模式的特点

大整合：大单元教学最大的一个特点就是站在三年的高度对教材进行有序的、系统的整合。

大迁移：迁移是动态的，是在教学实践中，时时发生的，纵向在知识层面上实现跨学期、跨学年的迁移。横向是在纵向迁移的基础上，把相邻学科，甚至差异性较大学科的知识进行迁移。

大贯通：教师通过对教材的整合，对所教学科的结构脉络，一清二楚，实现了专业化成长，使教师的学科思想、学科知识得到了贯通。学生通过和教师一起重建知识结构，迁移教学内容，理清知识脉络，学会归纳总结。

总结

大单元教学模式经过近百年的磨砺，以及不断的探索创新，已经成为东联和信学校提高教学质量的重要手段。

正如以学定教因势利导，东联和信学校的教师深深懂得备课仅是教学实施过程中的一个预案，不会受其约束，当学生无法理解讲授时、当学生的思考与教师不一致时，老师都会及时调整教学程序，顺应学生思维发展，不怕丢面子，也不怕完不成教学任务，因为比起死记硬背的填鸭式教育，我们更崇尚学生"自主、探究与合作交流"的欲望，培养其创新的火花。