您的位置: 首页 > 最新动态 > 教育思想

大单元教学模式--东联和信提升教学质量的利器!

发布日期:2020-04-17 浏览:339次 作者:

作为一线教育工作者,我们一直说“尊重”,不单是尊重学生的天性,也要尊重教材,尊重现有的环境和规则。这不单是东联和信学校教育文化的核心,也是我们一步步进行教学改革的依据。

只有对教师、家长、学生、课程、课堂、规律等的尊重,不断对教学进行创新式改革,以“尊重课程”为基础,以“因材施教”为指导,打破教材、打破时间、打破空间、打破编制,着力培养学生的学科能力和核心素养,正视并尊重每名学生的个性化发展需求,才能够让学生学得充实快乐,教师教得得心应手。

单元教学模式介绍

单元教学模式,是由陈鹤琴先生在上世纪20年代开始探索的,到40年代已经形成了理论体系,发展至今已经对现有的教学模式产生了很大影响。同时,东联和信学校对于大单元教学模式的探索创新之路也从未停止过。

传统的单元教学是专家、学者按不同年级段的学生成长发育的普遍规律,按全国各地学生平均的接受水平,按主题或学科的结构,统筹设计的一个普适性教学方案,是一个指导性的范例。

但在实际教学中,很多教师并没有把教材当做范例,而是当作教材,一课、一章地教教材。这样就出现了一个问题:当全体学生面对一个尺度的教材内容时就出现了过度失度的现象,因为不同层面的学生他的学习要求是不一样的。

而现行教材中逐步渗透的知识编排原则,打破了知识结构的完整性,不利于学生认识,为了实现课堂高效,必须把学科知识,按照教学的实际需要,重新规划整合,综合设计有序实施,从而把三年贯通起来。

大单元教学遵循的理论有:苏联教育家维果茨基提出的就近发展区理论、认知心理学派提出的建构主义理论、霍华德加德纳提出的多元智能理论L.V.贝培朗菲提出的系统论、整体论。

这些学者不谋而合地提出把相关或相近的内容整合在一起学习,效果最佳,并且认为知识框架的建构是学习者个体的事情,是不能用现成的结构移植的,人的智能活动是多元的,是立体的,是不能用一个尺度衡量的,所以在学习过程中,我们必须满足不同智力个体的要求,才能达到最后学习的效果。

大单元教学模式的特点

大整合:大单元教学最大的一个特点就是站在三年的高度对教材进行有序的、系统的整合。

大迁移:迁移是动态的,是在教学实践中,时时发生的,纵向在知识层面上实现跨学期、跨学年的迁移。横向是在纵向迁移的基础上,把相邻学科,甚至差异性较大学科的知识进行迁移。

大贯通:教师通过对教材的整合,对所教学科的结构脉络,一清二楚,实现了专业化成长,使教师的学科思想、学科知识得到了贯通。学生通过和教师一起重建知识结构,迁移教学内容,理清知识脉络,学会归纳总结。

总结

大单元教学模式经过近百年的磨砺,以及不断的探索创新,已经成为东联和信学校提高教学质量的重要手段。

正如以学定教因势利导,东联和信学校的教师深深懂得备课仅是教学实施过程中的一个预案,不会受其约束,当学生无法理解讲授时、当学生的思考与教师不一致时,老师都会及时调整教学程序,顺应学生思维发展,不怕丢面子,也不怕完不成教学任务,因为比起死记硬背的填鸭式教育,我们更崇尚学生"自主、探究与合作交流"的欲望,培养其创新的火花。

咨询电话:0558-3601919